Государственное образовательное учреждение «Тульская областная специальная коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I и II вида»

Информационная справка

Курсы повышения квалификации педагогического персонала
Финансирование
Этапы создания

Актуальность проблемы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья обусловлена спецификой современной образовательной ситуации. По данным Министерства образования и науки Российской Федерации, в настоящее время «только 30 процентов новорожденных могут быть признаны здоровыми. Более половины детей имеют функциональные отклонения, требующие лечебно-коррекционных и реабилитационных мероприятий», 587 тыс. детей отнесены к категории дети с ограниченными возможностями здоровья.

Ограниченные ресурсы учебного плана индивидуального обучения (не более 10 часов в основной школе, 12 часов в 10-11-х классах) обусловливают сокращение учебной программы, что затрудняет реализацию государственного образовательного стандарта и приводит к образовательному неравенству при выборе профессионального образования, отодвигает от высшего образования и профессиональной деятельности часть способных детей. Кроме того, в условиях как индивидуального, так и специального обучения в школе-интернате, зачастую невозможно обеспечить профилизацию обучения, что также негативно сказывается на формировании у детей-инвалидов готовности к профессиональному обучению. Не случайно, «из всего количества этой категории населения только 4 процента получают среднее профессиональное образование и 2,5 процента — высшее профессиональное образование. Между тем среди инвалидов, получивших среднее и высшее профессиональное образование, трудоустраивается до 60 процентов, а среди остальных категорий инвалидов их не больше 13–15 процентов».

Кроме того, ограниченность социальных контактов и общения со сверстниками, бедность социального опыта затрудняют формирование социальной и коммуникативной компетентностей у детей с ограниченными возможностями здоровья, что негативно сказывается на их социализации. Обучение ребенка на дому нередко приводит к его изоляции от детского коллектива, депривации, формированию у ребенка патологической замкнутости, нежелания и боязни общения с другими детьми. Зачастую дети не могут выйти из дома не только из-за отсутствия пандуса для выхода из квартиры, но и из-за боязни столкнуться с различными препятствиями и различными людьми в «большом мире». Неуверенность в себе, повышенная тревожность, неумение устанавливать коммуникативные взаимоотношения, страх чужих людей, - все это создает труднопреодолимые барьеры между ребенком-инвалидом и внешним миром.

Таким же труднопреодолимым барьером зачастую являются особенности семейного воспитания детей с ограниченными физическими возможностями, обусловленные пониженной социальной самооценкой, более низким уровнем материальной обеспеченности из-за невозможности родителей полноценно работать, сравнительно меньшими возможностями использования социального капитала (внесемейных социальных связей). Ребенок-инвалид, даже окруженный любовью и заботой семьи, из-за отсутствия полноценного контакта с окружающим миром своих сверстников и жизненного опыта, замененного специфическим способом существования в условиях болезни, оставаясь наедине с самим собой, начинает испытывать чувство одиночества, ощущение своей «неполноценности», следствием чего возникает подавленность, депрессия или агрессивность.

В последние годы в Тульской области, благодаря реализации областных целевых программ были разомкнуты рамки изолированной системы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, устранены организационные и идеологические барьеры, сдерживающие развитие системы совместного обучению детей с проблемами в развитии и здоровых сверстников, социальная политика, осуществляемая в последние годы в области, направлена на создание «безбарьерной среды» для таких детей.

Но при этом все акценты направлены на устранение барьеров во внешнем мире, а, в первую очередь, необходимо устранить барьеры внутренние, обеспечить детям с ограниченными возможностями здоровья опыт социальной коммуникации.

Создание информационно-образовательной среды обеспечивает доступ детей с ограниченными возможностями здоровья к полноценному качественному образованию в соответствии с их интересами и склонностями и способствует социальной коммуникации и адаптации.

Представляемая модель дистанционного обучения детей определяется их психофизиологическими особенностями и предполагает изменение педагогических коммуникаций и создание новых дидактических средств, что позволяет планировать индивидуальный график обучения в соответствии с проблемами и заболеваниями ребенка.   Данная модель позволяет значительно расширить контингент детей с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в дистанционном образовании. В частности, дети, которым по состоянию здоровья не противопоказано очное обучение, но в силу тяжести заболевания находящиеся долгое время на стационарном лечении (дети, страдающие заболеваниями сердечнососудистой системы, дети с онкозаболеваниями и т.д.), могут на время нахождения в стационаре зачисляться в виртуальный класс, обеспечиваться кейсом дистанционного образования, включающим необходимые учебно-методические материалы, и получать необходимую консультативную помощь сетевых педагогов.

Данная модель позволяет включать в систему дистанционного образования детей с ограниченными возможностями здоровья дошкольного возраста, осуществлять их предшкольную подготовку, проводить коррекционно-развивающие занятия дефектолога и психолога для детей, нуждающихся в специальной помощи, что особенно актуально для жителей отдаленных сельских районов, где наблюдается дефицит квалифицированных специалистов служб сопровождения.

Кроме того, данная модель позволяет значительно расширить спектр образовательных услуг, оказываемых детям с ограниченными возможностями здоровья в специализированных образовательных учреждениях.

Дистанционное обучение с помощью Интернет-технологий способствует формированию нового образовательного окружения, в котором дети с ограниченными возможностями смогут реализовать свой потенциал и получить качественное образование. Новая среда обучения открывает учащимся также возможности практиковать свои навыки работы с Интернет и компьютерными технологиями, что может оказать сильное влияние  на их развитие  и дальнейшую профессиональную ориентацию.

Приобщение родителей к деятельности детей во время дистанционного обучения дает возможность семьям детей с ограниченными возможностями здоровья узнать о возможностях Интернет, найти единомышленников, почувствовать уверенность в собственных силах и, в конечном счете,  преодолеть «комплекс беды», характерный для многих семей, воспитывающих детей-инвалидов.

Возможности дистанционного обучения практически безграничны, виртуальная среда действительно помогает преодолевать барьеры, главное – захотеть их преодолеть. Ведь непреодолимы только те барьеры, которые мы перед собой выдвигаем сами.